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活动时间:2019年12月4日
观察地点:图书区
观察对象:谭伊涵
观察目的:观察幼儿在活动中的表现。
观察记录:
? 区域活动开始了，谭伊涵很高兴的拿着进区卡走到图书区，选了一本名字叫做《如果你遇到一只恐龙》这本书，从第一页开始，认认真真地看起来。
? 看到第3页的时候呢忽然有点看不懂了，然后拿着书去植物角找石志宏小朋友了。
? 谭伊涵不好意思的说:“石志宏，这本书是你带来的 ，我看了几页看不懂了，你能给我讲讲吗？”志宏一听连忙放下手中的工具迫不及待的告诉谭伊涵，两个人手拉着手共同去了图书区。
? “这是一只独角龙，她叫梅格，她生下了几颗蛋宝宝……”志宏不紧不慢的给谭伊涵讲着故事。谭伊涵时不时插话说:“我还知道霸王龙和翼龙……”整个两个人有说有笑的讨论着故事。
观察分析:
? 经过长时间的观察，我发现我们班的小朋友对阅读图书都非常感兴趣。所以图书区会经常投放幼儿在家中带来的有趣图书供幼儿阅读。从家中带来的图书孩子们比较熟悉故事内容，将书带入幼儿园，幼儿就成为了故事书的小老师。在幼儿互相观察分析的过程中语言表达能力和逻辑思维能力都会有很大的提升。不仅如此，通过图书幼儿与幼儿之间还可以建立起友情升温的桥梁！
教育措施:
? 1.鼓励幼儿多带图书，并可以为班级小朋友或有需要帮助的小朋友讲解内容。
? 2.与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
幼儿园植物角给幼儿带来怎样的好处
自然角创设的意义如下：
幼儿园的植物角是促进幼儿观察力，向孩子展示植物不同样子，以及了解植物生长环境的途径之一。 我园通过设置“农家小院”，不仅美化了环境，也使幼儿的生活更加生动有趣，丰富多彩。
在种植植物的过程中，能够激发幼儿主动观察植物的生长情况，通过实践探索、观察记录等发现植物特征和变化，不仅观察能力得到了很好的提高，而且对探索大自然埋下浓厚的兴趣。?
随着新课改的不断推进，如何让中班幼儿感受更加科学的教学氛围，从而进一步提升科学知识和素养，已经成为幼儿教师共同的教研课题。当下，自然角环境的创设与实施正在进行，为中班幼儿提供了接触自然、学习科学的好机会。
一、中班幼儿在自然角活动中的特点
中班幼儿的年龄一般在4～5岁。这个年龄阶段的幼儿有意性行为开始发展，而且情绪较3岁的孩子更加稳定；规则意识开始萌发，也树立了自信心，能够在与他人相处的过程中懂得礼貌和谦让。但是他们的情绪表现还比较明显，受到表扬时会非常开心，受到批评时会十分沮丧不安。
在中班幼儿教学阶段，幼儿更加稳定的情绪和规则意识让自然角活动情况相对良好，教师在组织幼儿装饰自然角、利用自然角学习科学知识的过程也更加顺畅，
但从另一方面来看，中班幼儿的是非观还比较模糊，所以尚未具备独立进行自然角活动的主观条件，仍然需要幼儿教师的指导。
二、中班幼儿自然角活动存在的问题
（一）以教师为主、幼儿为辅的自然角环境
自然角创设的主体如果是教师而非幼儿，即自然角创设完全由教师完成，那会造成两个突出的问题。第一个就是教师可能会在没有了解清楚幼儿学习能力和学习兴趣的情况下，盲目地按照自己的意愿创设自然角，如此便很难激发幼儿的学习兴趣；
第二个就是幼儿丧失了主动创设自然角的机会，也就丧失了在这个过程中提升动手能力、想象力和知识学习能力的机会。
（二）缺少教育价值，成为摆设的自然角环境
自然角环境存在的目的是为了服务教学活动，为了增强幼儿的学习能力。有些教师在创设自然角环境的时候常常落入形式主义的误区，没有根据幼儿的兴趣、主题、季节等活动有所变化。
虽然把自然角设置得美观大气，甚至能作为教室一“景”，但是实用性并不强，幼儿也不常在自然角环境中开展活动。如此，自然角环境就基本丧失了其原本的教学作用和价值。
三、创设中班自然角环境的策略
（一）创设的总体策略
给幼儿自主创设的机会
幼儿能够自主创设自然角环境，自然就能在这个过程中提升学习能力。
所以教师要给予幼儿自主创设的机会，组织“争当小小设计师”比赛，让幼儿按照自己的兴趣喜好设置自然角环境。而且为了让自然角环境更加符合大多数人的兴趣，教师可以采用小组合作学习法，逐层筛选设计作品。
认识植物品种，认识植物从种子到开花结子的过程，体验劳动的快乐，体验收获的喜悦，和成长的不易！还可以具体观察，那些事叶子，那些是花，还有叶子的形状，总之是要明白植物是哪里来的，怎样才能长大，要懂得珍惜和节约！
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