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浅谈小学语文课堂教学改革
如何提高教育教学质量,如何进行小学语文新课程的教育改革,是语文老师都感兴趣、值得讨论的话题。身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革思考;没有停止过对新课程理论的学习;更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习死记硬背,机械训练的教学模式剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。由此,反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输。所以，在今后的小学语文教学中我们应该要注重以下几个方面。
一、创设激发兴趣的课堂
兴趣是最好的老师。有兴趣不是负担，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣。使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不在传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”课堂效果不会太好。在语文教学中我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动来激发他们的学习兴趣。
二、创设愉悦、民主、开放的课堂
在课堂上教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动。这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
三、创设成功、高效的课堂
这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中, 大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容易被遗忘的角落——更需要关注的对象“弱者”,应该说教师的关注不仅是关注孩的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教,根据不同学的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益,这样的一堂课才算一堂成功课。
四、创设平常、实在的课堂
我们大多数教师受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。但是,大量准备使课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西所以教师要做到,哪怕是校长来了,局长来了,你都要旁若无人,你是在为学生上课,不是给人听的,所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课,即平平常常,实实在在的课可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。
总之,新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体会;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。“教无定法,各有各法”,作为新时代的教师,要不断学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。
核心素养下的课堂设计
以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求新挑战，这种要求和挑战不是零星的局部的改变与调整，而是要在整个育人方式和培养人才体系上进行创新和改革。
要把我们的教育从知识本位转向素养本位，在教学上就是要探寻把知识转化为素养的机制和原理，并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动，使教学过程真正成为核心素养形成的过程，这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的新型教学。
新型教学区别于传统教学的核心要点有几方面：
以核心素养为导向的新型教学的意蕴
从变革教与学的关系入手，构建新型的学习中心课堂
以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式
落实核心素养需要提升活动的质量。课堂上组织活动，动起来的课也会存在问题，比如活动设计局限于知识点的学习，或者不足以引发深度学习认知，还停留在回忆和再现的层次上。我以前也会陷入这样的误区，表面热闹，实际上只是浅层的学习并没有达到真正的高效和以学生为主体，因而浪费了很多时间。要设计与真实生活紧密联系的，能激发学生持久思考和探究的任务。学期已过半，我要在这方面多努力，做课堂教学改革真正的践行者。 如何进行活动设计，以前的误区只是让学生动起来，课堂看着“热闹”，但很多时候，活动设计还局限在知识点的学习，还不足以引发深度学习，只是让学生的认知停留在回忆和再现上。美国21世纪学习合作组织提出了“21世纪学习框架”，特别强调培养学生的合作与协调能力，沟通与交流能力，批判性思维解决问题能力，创造与创新能力。
所以在设计活动时，要思考教学内容有什么用？能解决什么问题？教师只有转变观念，重新思考学科教学的教育价值，才会多一双发现的眼睛。以前我常有这样的困惑：这个内容我都讲了很多遍了，学生怎么还不会呢？在课堂上我说什么学生就听什么，我讲什么学生就记什么，我按照自己的预期和设计往前推进，学生跟着我的节奏走，学生一旦没跟上我的节奏或者上课走神了，或者生病耽误课了，都会影响自己的学习。我没进入教室，学生很难进入学习状态。没有教师引导，学生不知做什么。事实上，学生很可能不知道本节课具体的学习目标是什么。
陶行知先生曾说，“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”每节课要让学生知道自己的学习目标。而学习目标是向学生传递一节课或一个单元的学习内容，让学生清晰地知道这节课学习什么内容？为什么要学习这些内容？要学到什么程度才符合要求？让学生拥有学习的自主权。有了这样的学习目标，学生才可能自主地规划自己的学习进程，主动参与到学习过程中来。
学习目标要以教学目标为前提。反思自己的教学，大多数常态课都没有向学生出示过教学目标，甚至在我脑中也没想过，所以上课常常随意性太大，讲到哪儿算哪儿。即使有，大多数还局限在英语的知识体系，聚焦的都是英语知识点。没有定位于学生综合品质和关键能力的培养，也没有定位于问题解决与知识的应用。目标也是内容空泛，语言抽象。
如何转化呢？问自己三个问题：本单元结束后什么内容是我应该掌握的？本单元结束后我应该具备什么样的能力？我要如何做才能表示我已经实现了目标？
在教Unit 1时，结合三个问题，我理出了思路。掌握Unit 1单词表生词、月份、出生的基本句型；具备的能力是熟练掌握单词的应用，能描述自己敬佩的人；会用所学单词自己造句，语法正确，词汇题做对，结合课文描述自己敬佩的人的基本信息，所做的事情，成名或敬佩的原因。
如何设计一节课的学习目标呢？
描述的语言要让学生看得懂，看得明白，描述的行为要具体可操作，学习过程可视化，学习结果可测量。学习目标的制定要符合学生实际，还要有一定的挑战性。在行文时要以学生作为第一人称进行描述，避免使用教学目标中比较概括抽象的词语。基于此，我重新设计了明天上课的学习目标：
1.我能够结合、录音、跟读等形式，读正确单词swimmer到frog，用思维导图按词性分类默写这些单词（sorghum除外）；
2.我可以正确表达一个人的出生日期，正确默写12个月份；
3.我能够结合课本内容1c和2d，描述敬佩的运动明星和街头艺术家，至少三句话。
这样梳理完，目标瞬间变得非常清晰，在课堂的最后几分钟，可以让学生反馈学习目标的达成度，表达在实现学习目标过程中遇到的困难，这样教师可以掌握本节课的学情，帮助学生对学习过程进行梳理和调整。每天坚持这样做，就一定能从“教”走向“学”，实现真正的高效和学生的主体作用。
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