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儿童美术的本质是启发儿童的智慧，开启儿童的智慧之门，而不在于教会了他们多少“知识”，开启儿童对自己未知世界的探索和描述能力，提高儿童的感知能力，专注力，观察力，动手协调能力。
更多的应该是启发孩子对万事万物的形状、颜色、触觉、视觉的感受，让孩子不要有太多条条框框的束缚。如果观察一下宝宝在涂鸦时的状态，我们会惊异地发现，这么丁点大的小人儿，已经能通过这样一种方式，进入一个浑然忘我的状态，完全沉浸于创作之中，自得其乐。
（1）小学生生理发展特点
小学生处于幼儿期进人儿童期的阶段，是最具有儿童画特点的阶段。
从生理上看，小学生的神经系统迅速发育,额叶显著增大，对其高级神经活动的发展有重大意义，但控制小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟。与儿童美术学习直接有关的是手部关节肌肉感觉的发展,7—12岁儿童手腕骨(管形骨的末端)还没有同横膈膜结合起来，骨化过程尚未完成。儿童手部肌肉也在不断发展，肌肉力量不断增加，从7—12岁，握力约可增加一倍。大肌肉群发育先于小肌肉群，手部小动作的精确性和灵活性日益增加，脑、眼、手协调动作的能力也逐步形成，画出的形象也就越来越细致、深入，但远未成熟，还不能胜任细微和持久用力的工作。
（2）小学生认知发展特点
小学生的全部心理过程仍保留不少无意性、情绪性和具体形象性的特点。
小学低年级学生的感知觉笼统而不精确。颜色视觉方面，若7岁儿童的颜色差别感受性是100%，9岁可平均提高45%，11岁时可提高60%,10岁儿童这种能力发展得最快。女孩的颜色视觉能力比男孩略高一些。7岁儿童的视觉感受性增长最快，小学儿童视觉调节能力也发展很快，尤其是在10岁的时候。
低年级学生在观察画片、标本或实物时多凭经验或兴趣，容易离开观察的目的。低年级学生对于形状常常表现出笼统、不精确与综合特点，所画形象具有“符号化”特点。中、高年级学生形状、大小知觉能力不断发展。某些学生开始觉察到画得不像，也说明知觉水平的发展，只是绘画能力跟不上。低年级学生方位概念模糊，仍有“透明画”、多维空间的现象，中年级之后才会掌握较客观的方位。
小学生的主导活动从游戏转向系统的文化学习，有意注意开始发展,无意注意仍占优势。低年级儿童的注意主要取决于教学的直观性、形象性、情境性和学生的情绪状态，连续集中注意的时间7—10岁儿童为20分钟左右,10到12岁儿童为25分钟，由于美术教学具有直观形象性特点，往往能保持更长的稳定性。四、五年级学生的有意注意开始占主导地位，注意到事物的内在联系、本质特征。在各种注意特性中，儿童最早发展的是注意的广度，注意分配和注意转移都有相当的发展，这对小学生的观察、美术作业评讲、欣赏都提供了心理的保证，也使他们在美术活动中能够反应迅速、动作麻利等。
在记忆方面,7—8岁儿童的记忆能力和幼儿差别不大，而9一11岁儿童所能记忆的材料将比幼儿增加一倍以上。小学生无意记忆和机械记忆的优势明显，有意记忆逐渐占主导地位，词的、抽象的识记迅速发展，积极的情绪体验和鲜明的形象对识记的数量、速度和保持性有很大影响。
小学时期是儿童思惟发展的重大转折时期，从具体形象思惟逐步向抽象逻辑思惟过渡，但这种抽象逻辑思惟仍与感性经验、具体形象性相联系，这对小学生美术教学十分有利。在10—12岁之间会出现一次思惟的飞跃或质变，并与美术教学中发生“青少年危机”有关。小学生逐步从大声思惟向无声思惟过渡，并学会调节、检査或论证自己的思惟过程，抽象思惟的自觉性开始发展，初步具备了人类思惟发展的完整结构。
系统的教育使小学生言语有了新的发展。小学生口头言语和书面言语发展极快,与口头言语中词汇董相比，约在四年级左右书面言语占了优势，加上对语法知识的教学和内部言语的日益复杂和发展，在高年级时写作能力迅速发展。他们开始学会了对自己所要说、所要做的思想活动本身作为思考对象来进行分析、思考。积极的美术活动有助于言语的发展。
低年级小学生的想象具有明显的无意性、再造性、幻想性。中高年级之后，想象的有意性、目的性迅速增长，无意想象逐渐减少，但仍起作用；想象中再造性逐渐减少，而对表象的创造曰益明显，高年级学生可以想象出直接经验中从未有过的事物；想象更富有现实性，从远离现实的童话式幻想逐步向现实主义幻想发展。现代儿童的生活、阅历更丰富多彩，又受到书刊杂志和影视文化中童话片、科学幻想片的影响，想象力比以前同龄儿童要丰富、活跃得多，致使他们的美术作业也更富有想象力和创造性。
（3）小学生个性品质特点
小学生的兴趣由肤浅向深刻发展，不只停留于事物的表面现象，而对事物发展的原因、结果和事物间的内在联系感兴趣，即积极的求知欲，兴趣开始具有稳定性、丰富性和间接性。小学生的兴趣特点是:从对学习过程感兴趣逐渐变成对学习的内容感兴趣;逐渐产生兴趣的分化;开始对抽象因果关系的知识感兴趣;游戏因素的作用在中年级以后逐渐降低。
小学生情绪情感的稳定性和调控能力逐步增强，冲动性、易变性日益减少,但情绪仍对学习活动有很大的影响。情感内容日益丰富，情感的深刻性也不断增加，理智感、道德感和美感等都开始产生和有所发展。他们开始关心学科内容及其更广阔领域(如文艺、科技等）里的“是什么”和“为什么”;开始运用一定的道德标准来评价人和事，责任感、义务感、友谊感、集体主义情感、爱国主义情感等有了新的发展，但仍具有直接性、具体性、模糊性。审美观念初步形成，他们在看画片、美术作品时，能注意其中人物和故事等内容，随之产生对美丑进行评价，但是对它们的艺术水平和价值却仍不太在乎。
小学生的意志比较薄弱，但在教师要求下，在有目的的集体美术活动（如写生、创作过程）中，能产生较强的自我控制能力，坚持完成复杂的学习任务。
小学生的气质、个性逐步明显，自我意识逐渐明显;好奇心较强，喜欢模仿，各种能力积极发展，是一个生理上和心理上都迅速发展变化的时期。儿童的身心发展为小学美术教学提供了生理基础，而成功的美术教学又将积极推动小学生身心各方面的健康发展。
（4）小学生美术发展特点
在低中年级小学生的美术作品中，充满了天真的幻想、纯朴的造形、绚丽的色彩、大胆的表现力，也有种种荒诞现象。在良好的美术教育的影响下，某些特点将逐渐减少而变得成熟起来。但是到了高年级，也会有部分学生的美术作业开始变得拘谨、呆板，出现因“画不像”而产生的“焦虑”情绪，逐渐出现“青少年危机”现象。在小学美术教育中，不应当强调美术作业的写实性要求，允许采用装饰的、表现的等不同风格，鼓励学生们大胆、自信地去画自己的感受，就有可能避免学生陷入“青少年危机”之中。
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